С 2020-2021 по 2021-2022 учебный год было организовано обучение ребёнка-инвалида (синдром Дауна). В связи с этим в МАДОУ № 33 создана рабочая группа из педагогов, специалистов ПП консилиума. Объектом работы был определен реальный воспитательно-образовательный, коррекционно-реабилитационный процесс в условиях общеобразовательной группы. Совместно с рабочей группой определили цель работы: разработка и реализация модели работы, обеспечивающей коррекцию имеющихся дефектов, укрепление психофизического здоровья и гармоничного развития ребенка-инвалида.

В соответствии с целью, совместно с родителями решали задачи:

1.      Организовать коррекционно-развивающие мероприятия с ребенком-инвалидом, создавая условия для развития личности ребенка.

2.      Отработать модели взаимодействия всех участников образовательных отношений при нахождении ребенка - инвалида в общеобразовательной группе.

Были выделены основные направления коррекционно-педагогической работы с ребенком.

На всех занятиях педагог использовала стимулы различной модальности – зрительной, слуховой, тактильной и использовала эту стимуляцию длительное время. Сочетание стимулов различной модальности (музыки, цвета, запахов) может оказывать различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние ребенка – тонизирующее, стимулирующее, восстанавливающее, укрепляющее, расслабляющее, успокаивающее. Постепенно поэтапно педагог решила следующие задачи:

-        формирование фиксации взора, концентрации внимания, плавного прослеживания и зрительно-моторной координации.

 -       формирование представлений о цвете, форме и величине (используются разноцветные стаканчики, подушечки, мячики, тарелочки, коробочки и т.д.).

-        развитие тактильной чувствительности (вкладывание предметов в ладони ребенка).

Занятия проводились в игровой форме. По результатам наблюдений на начало учебного года у ребёнка проявлялись нестабильные психоэмоциональные и социальные проявления в поведении: излишняя возбудимость, раздражительность, плаксивость, резкая смена настроения, сложности в адаптации к новому окружению людей и налаживании контактов. В процессе совместной деятельности и регулярных занятий уделяла внимание разным видам коммуникации, развивала познавательные умения, формировала навыки в различных видах деятельности, учила произвольно брать и опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, укладывать в определенное место.

Динамика развития ребёнка-инвалида на конец учебного года следующая: ребенок при встрече улыбался, с удовольствием шел на контакт, хотя и незначительно, но пополнился его словарный запас. Ребёнок может заниматься, не отвлекаясь в течение 10-15 минут. Наблюдается незначительная положительная динамика в познавательном и социально-коммуникативном и художественно-эстетическом развитии.